:《直线的倾斜角和斜率》教学反思

:《直线的倾斜角和斜率》教学反思

   课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。恰当的导入不仅能够引起学生对新知的学习兴趣和求知欲望，而且能够让学生明确本节课的教学目的和意义，对课程的内容起到指引方向的作用。

通过对《直线的倾斜角和斜率》这节课的反复研读，备课，打磨。我想谈谈自己在磨课过程中的一些感悟。

一、关于章节第一课的引入

《直线的倾斜角和斜率》是北师大数学必修二第二章第一节。这节课的内容看似简单，实则要给学生讲清楚，却不容易。本节课的引入不仅有这节课的引入，还有本章的引入。我前后两次试讲，课前引入上一次，改一次。第三次采用了课本上的引入，从教学效果来看，这一次是最流畅，最切合学生实际的引入，对本章起到了提纲挈领的作用。下面是我三次课程不同的引入。

1第一次引入：问题引入

提问：平面直角坐标系中，如何表示一个点P?直线又如何表示？

从今天起我们学习第二章———解析几何初步，让我们一起了解解析几何的鼻祖—-笛卡尔，多媒体展示笛卡尔对解析几何的贡献，然后引入第一节课。学生一脸茫然，只是机械的听着。

从上课后的感受来看，很别扭，很不顺。课上得好不好，一个是学生有发言权，另一个就是执教者本人，是否流畅舒服。而我上完感觉不爽，不舒服，语言拗口。所以，上完课和同行老师聊了聊，就改了。换一种方式引入。

2、第二次上课的引入

提问：（1）一次函数的解析式是什么？它的图像是什么形状？（学生回答）

（2）初中我们通过平面直角坐标系研究了一次函数的图像和性质，哪位同学了解平面直角坐标系还可以称作什么坐标系？

有同学回答笛卡尔坐标系，老师由此引出笛卡尔，多媒体展示笛卡尔在解析几何中的贡献，引出本章以及本节课。

这样引入，似乎很快过度到笛卡尔这个人，但是学生的兴趣不是很大，而且提到一次函数，学生自然而然由y=kx +b(k不等于0）想到斜率，实质上孩子在初中虽然知道斜率，但是，对斜率概念是不了解的，这也是