三、重组教材内容，培养学生再创造的方法和能力。
现行教材中，许多教学内容的编排方式，往往考虑地区间差异，有时把一块知识分拆地较细。这样的内容组织固然有其有利的一面，但因为缺少基本原理，基本方法的思想渗透，学生往往会失去一些创造机会。所以对于这样的教学内容，教师要根据学生已有的知识基础和心理实际，敢于重组教材内容，突出基本知识、基本观念、基本方法的教学，培养学生再创造的方法和能力。例如，五册教材中把“长方形和正方形的周长计算”划分为两教时进行。教材呈现的是“一例一法”的狭隘模式, 重视“小步子”导学方式，根据书上内容的编排顺序进行教学，在一定程度上限制了数学问题的潜在探索空间，影响了学生主体潜能的发挥，教材虽然没有直接把结论“奉送”给学生，但学生的确是被牵着鼻子走的，学生再创造的自由度较小。但是在实际教学中，根据我们地区学生的认知体验水平，我们完全可以把“长方形和正方形的周长计算”看作一个整体进行教学，进而推广至“一些平面图形的周长计算”。这样，越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生的思路就越开阔。让学生思考、讨论、解决问题，有利于培养学生的灵活性和创造性。
“二度开发”教材，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。也只有这样，课程改革的新理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。
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