:案例【教学片断】北师大小学数学（四年级上：“温度”─生活中负数）

:案例4
【教学片断】（四上：“温度”─生活中负数）
师：今天我们就一起来研究生活中具有相反意义的量。 （板书课题：生活中的负数 ）老师给大家带来了一段录像，请看。
（课件播放天气预报视频：结合每个地方的图片，播音员播报）
深圳：10～20℃ 上海：0～8℃
北京：－5～5℃ 哈尔滨：－15～－8℃
师：这是什么节目？
生：天气预报。
师：看了这段录像，你有什么话想说吗？
生1：我看到天气预报有零上的也有零下的温度。
生2：我发现减号的符号就是负。
生3：我发现从深圳到哈尔滨天气都在不断变化，从天气晴朗到下雪。
师：同学们听得很认真，观察也很仔细。下面潘老师想请我们班的同学也来做一次播音员，谁愿意来？
生1：深圳10到20度，上海0到8度，北京零下5度到5度，哈尔滨零下15度到零下8度。
师：你很有播音员的潜质啊。
生2：各位市民请注意，下面播报天气预报，深圳10到20度，上海0到8度，北京零下5度到5度，哈尔滨零下15度到零下8度，天气越来越冷了，大家要多穿衣服。
师：你真是一个贴心的播音员。
【点评】
上述教学片断，直接从天气预报的视频引入零下温度及其书写符号，忽略了表示零下温度的数学化——数学符号再创造的过程。教材编写的意图，恰恰是强调让学生经历这个过程。
教材呈现的问题情境如下:
这个问题为学生提供了数学符号再创造的机会，鼓励学生用对他
们自己有意义的表征方式来记录零上温度和零下温度。教材展示的三种记录方式，都来自学生的创作：

学生还可以异想天开，别出心裁，创造出种种个性化的表征（记录）方式，但是在各种个性化的表征之间需要沟通和交流，所以在众多的个性化的表征中有必要选择一种作为温度的通用表征。学生每天从天气预报视频上看到的零下温度的书写符号：-2℃，就是温度的通用的表征符号。
学生有没有经历过表示温度的数学化过程，他们对数学的理解和体验是很不相同的。经历了数学化的过程，才谈得上数学思维能力，以及情感、态度与价值观方面的发展。