:2020六年级上册语文《鼎湖山听泉》名师教案（北京版）

《鼎湖山听泉》

1.指导思想与理论依据：

语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。所以课上应重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

2.教学背景分析：

《鼎湖山听泉》这篇课文是一篇游记。全文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感。文章以写在鼎湖山听泉的感受为主要内容，抒发了亲近自然、热爱自然之情。

六年级的学生已具备了一定的理解能力。在阅读方面，大部分学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。小部分学生阅读起来比较平淡，有待提高。文字表达上学生的差异较大，所以不能一刀切，要求和评价等方面都要因人而异。

针对以上情况，课前精心制作了多媒体课件辅助教学，充分调动学生的感官，把抽象文字形象化，让学生理解更加深刻、透彻。

3.教学目标设计：

知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。会用“那像……一样……的，是……的声音”造句。背诵第四自然段。

过程与方法目标：以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

情感态度与价值观目标：理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。

教学重点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学难点：引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

4.教学过程与教学资源设计：

教具准备：多媒体课件（音频、图片）

教学流程：    一、抓住题眼，解读课题

二、以点带面，辐射全文

三、走进鼎湖山，一路听泉

四、夜宿庆云寺，静卧聆听

（一）过渡引读（第四段）

（二）交流汇报

（三）以读代讲，处理其他声音

（四）语言训练，换词体会

（五）仿写句子

（六）引读中心段，深入思考

五、总结全文

一、抓住题眼，解读课题。

今天这节课，我们来继续学习第14课，请大家齐读课题。课文的题目是《鼎湖山听泉》，你觉得题目的题眼在哪儿？（生说：听泉）

那这个题目应该怎么读？谁来试一试。----师范读，学生再读。

二、以点带面，辐射全文。

（一）请同学们打开书自由朗读课文，思考课文哪几个自然段是在写听泉的？

生读文后说出第2、4自然段都写了听泉。

（二）请同学们快速浏览这两个自然段，看看听泉的时间、地点、方式有什么不同？