:《减数分裂》问题链教学法教学设计

《减数分裂》问题链教学法教学设计
【教材依据】

本节教学设计来源于全日制普通高级中学生物教科书（必修2）新课标（人民教育出版社）第二章第一节《减数分裂和受精作用》第一课时。本节是第二章的重点内容，同样也是整本书的重点内容之一。学生在必修一中已经学习了细胞的物质组成、细胞的结构以及有丝分裂，减数分裂是特殊的有丝分裂，因此本节内容承接有丝分裂，通过本节的学习，可以使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义。同时本节内容为学生后面学习遗传和变异，生物的进化奠定了细胞学基础。因此，本节课内容在知识上具有承上启下的作用。

1 设计思路
1.1 指导思想
布鲁纳认为“知识获得是一个主动过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”传统教学模式是教师主讲课堂40分钟，学生只能充当“留声机”，新课程标准强调改变学生学习方式，大力倡导“自主、合作、探究”学习方式，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性多样化的学习方式。学习过程不应是学生被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该是学生主动对知识进行意义建构，亲自参与活动并经历实践和创新过程。

高一学生已经掌握了有丝分裂，有性生殖等相关知识，这为本节课学习奠定了基础。同时学生已经具有了一定的认知能力，观察分析能力，抽象思维能力，及一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解，较难抓住本质。因此，老师应给与正确的引导，帮助学生理解掌握这部分内容。

围绕本节课教学目标和内容，将信息技术与学科进行整合，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习环境，开展师生互动，生生互动，体现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念，具体做法是通过设置一系列问题情境，以问题为引导，启发学生思考，并引导学生讨论，在解决问题过程中学习。并引导学生动手制作，模拟减数分裂过程，从而突出教学重点，突破教学难点，在教学中，学生通过多种途径，观察，阅读，思考，分析，讨论，探究，动手，合作等，来开展学生之间协作学习和自主学习，让学生通过自己主体活动，根据自身反馈信息来形成对事物的认知和理解。

2 教学目标
2.1 知识与技能
(1) 掌握减数分裂的过程；

(2) 理解