:新课标下对学生作业评价的调查

  我们分别对做错的作业和做对的作业设计三种作业评语：（1）对做错的题目：“你能再仔细看看题目吗？”、“请你订正”、“老师相信你有能力改正自己的错误”供学生选择。低年级学生喜欢“老师相信你有能力改正自己的错误”这种鼓励性的评语，而高年级学生则更喜欢“你能再仔细地看看题目吗？”这种提示自己独立思考的评语。（2）对做对的题目：“你很棒”、“还有更好的解法吗”、“看到你进步，我很高兴，希望你再接再厉”供学生选择。低年级学生喜欢“你很棒”这种很肯定的评语，中高年级更多的喜欢第二、三种评语，他们喜欢更有挑战自己，更能激励自己的评语。

  以上调查结果显示，学生在学习过程中是需要“知音”的。教师所充当的角色，不仅是发现学生错误的“医生”、“警察”之类的角色，更重要的是对学生的学习持一种肯定的态度，用一种信任者、一种欣赏者的眼光平等地与孩子们交流，从而培养学生们积极自信的人格品质。

  （三）学生对“作业批改方式”的调查

  通过对学生进行作业批改方式的调查发现，（1）“喜欢作业都由老师批改，然后由老师讲评”的低年级学生占了80.9%,中年级学生占了45%，高年级学生占了39.2%，喜欢同学互改，然后由老师讲评的学生中、高年级学生占了76.5%。随着年级的增高，学生更倾向于学生互评，师生互评这样互动批改的形式。这表明学生对作业的批改方式渴望别人的评价，包括教师和同伴的评价。(2)“喜欢教师只对作业进行检查而不加以批改”的学生占了30.2%,“喜欢教师用分数来对作业进行评定”的学生占了40%,“喜欢老师等级来评价作业”的学生占了84%，这表明学生喜欢自己自尊的保护，喜欢作业以模糊点等级来评定。（3）“对教师批改结果表示满意感到很高兴”是因为“全对”的占21%，是因为“老师给你表扬性评语”占66%，是因为“老师把自己的作业里的做法进行典型表扬”的占78%，这说明学生更愿表现自己“个性化”的解法，而对一些空洞的分数或等级兴趣并不浓厚。