六、调查人：富县北教场小学教师 侯芳云
七、调查的结果与分析
我们对学生的问卷和谈话记录进行整理、归纳、分析，将有关调查结果归纳如下几点：
（一）学生对“作业批改符号”的调查
在调查过程中，为了突显评价的过程性与激励性，我们拟采用三种符号，一种是对学生的作业的正误用“√”和“×”，第二种是“/”－“？”－“～”等提示式的符号， 第三种是采用小红花，“ ”（笑脸）等个性化的图案进行评价。经调查，所有的学生都表示不喜欢老师用红“×”来批改作业。发现有81.1%的低年级学生喜欢第三种评价符号，18.9%的学生喜欢第二种。学生们认为“？”似乎在提醒我这里有问题，“红花”说明我已经订正好了，教师送我一个红花奖励我，而笑脸的颜色很鲜艳，学生认为是教师对自己表示赞赏，让他们觉得老师对自己很好，很亲切的鼓励自己。这说明学生对不同的批改符号的感受是不一样的，这就要求教师应该珍视学生情感的需求，让他们在感性的评价符号中获得有益的学习情绪。
在调查中我们也发现中高年级学生和低年级学生对作业批改符号的喜好有所不同。随着年级的增高，中年级学生逐渐开始喜欢用简洁理性的评价来代替感性化的评价，高年级学生最喜欢个性化的语言评价。
（二）学生对“作业评语”的调查
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