:三年级数学上册二快乐的夏令营9《三位数除以一位数（一）》教材解读（浙教版）

来源：快读网编辑：秩名时间：2021-01-28

:图中创设了师生坐车的问题情境。要求“平均每辆车坐学生多少人”，可以先分别求出每辆车坐老师和学生多少人，然后把得数相加，而这正暗合了246÷6的算理。因此，这个情境的作用不仅在于作为一个学习主题的引子，更为学生的有效探索提供了方法支持。教学时，要注意发挥情境支持算理理解的价值，先出示人数统计表，计算出合计数，再给出平均分坐6辆车的条件信息，让学生提出数学问题，最后让学生
讨论怎样安排比较合适。基于已有的经验，学生可能想到把6个老师分别安排到6辆车上，把240个学生平均分配到6辆车上。这个讨论的过程是有益的，直接为后面探索把246拆分成240与6，并分别除以6的计算方法提供支持。
做与说
一是先引导学生说说打算怎样求，如分别求出老师和学生的人数再相加，用式子表示出来，就是先算240÷6等于多少，6÷6等于多少，然后通过组合，得到246÷6＝41。也可以这样想：先算24个十除以6，商4个十，再算6除以6得l。根据上面两种思路，都可以得出除法竖式。整个问题情境、算理、算法是相互关联的，分解式、竖式可以相互参照、相互解释。教学时，要注意让学生构建这种对应，在理解算理的基础上掌握算法。可以着重提问：商4是怎么得到的？为什么写在十位上？还要注意沟通横式分解式与竖式计算的联系，让学生找出对应的步骤。

三年级数学上册二快乐的夏令营9《三位数除以一位数（一）》教材解读（浙教版）

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