:中位数教学反思共5篇

  一、对于教材的认识

  教材中通过结合生活实际来比较平均数，从而产生中位数的教学的必要性。本人循着教材的思路和自身的理解设计了“平均数有时不能正确反映中等水平，有时能——发现概括平均数时候不能正确反映中等水平——该用什么数表示，学习中位数——中位数与平均数的关系，——在练习中分散难点，进一步理解为什么有时候平均数不能正确反映中等水平，而中位数则可以，深入理解中位数的稳定性。

  二、课堂反馈：

  首先，引入部分合情合理，能够以最短的时间进入新授教学。与别人不同的是当学生发现平均数不能正确反映甲公司职工的中等工资情况后，我安排一个小组讨论的环节。将教学的难点前置处理。“你认为怎样一组数据不适合用平均数来反映其中等水平，你认为甲公司用哪个数据反映职工的中等工资水平比较合理？”自认为是最佳时机，但不知什么原因，学生的的反馈并不积极，讨论也似乎草草收场，所以我想，是不是时机尚未成熟？也许是提供的材料还够充足，表象建立的还不够清晰的原因。

  其次，在自主理解“中位数”的环节，通过同桌交流虽然学生的理解有些偏差，学生的理解有些不着边际，这是教师果断的要回了主动权——我们来看看电脑选取了那个数，并揭示了课题。在理解“中位数”的基础上，让学生思考“你知道中位数1500是怎样找出来的吗？”进行方法的提升，并随机尝试找出乙公司的中位数，和乱序中的偶数个数的中位数。对于这一点，教师课前自己没有做充分的准备，误以为是有顺序的偶数个。这样的跳跃对于本班的学生显然有些不符合实际，可以先安排偶数个数的中位数，再安排乱序的。为了使学生能更好的掌握方法，我想如果能结合课件，首先将乱序的数字有顺序的倒着摆好，并让学生说出中位数是第几个，再翻出具体的中位数。

  再次，练习中的课件的动态演示，对于理解平均数受极大数和极小数的影响以及中位数的稳定性有着很好的帮助。但对于三个公司的平均数和中位数的比较出示、运用的还不够水到渠成，这大概是教师对教材的理解还不够深入的原因。

  最后，练习的临时补充，和其中的追问，有助于学生对先前的对中位数的模糊认识澄清作用。并及时将中位数的范围拓展的小数的范围。当然，练习如能结合本班的实际，让学生谈谈本班级的每次测试都参考平均分合理吗？（本班有2个学生接近0分）