初中语文八年级上册《渔家傲》教学设计
[教学目标]
1．反复诵读，读准字音、停顿和节奏，初步读出词人内心蕴含的情感。
2．在探读、赏读过程中，用字词撬动，读出词人心路历程及其坚毅的人生追求。
[教学重难点]
1.通过不同时期词人的作品对比读出《渔家傲》不同的思想情感
2.用意象及表现力的字词来赏读词人的内心情感
四、课堂设计依据及观点分析
1、初读，读出豪迈之气。学习诗词，讲究诵读，停顿节奏是基础，沉潜其中，方能悟得真味。
2、探读，读出内心世界。这一环节主要突破何处感知到她的豪迈之气。在“云涛、千帆、星河、九万里风”等高远大气的意象中；在“接、舞、举”等有力的动词中；在借着天帝的殷勤一问，而止不住的情感宣泄中“闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮……”她的情感流露不是借景抒情，不是掩藏起来，而是一气呵成，上下片紧密相连中。“问”与“报”，“归”与“去”向照应，情到深处，真实自溢。引导学生作结构变化朗读，读出词人的真实心境。
3、赏读，读出心路历程。词人夏承焘所说“这绝不是没有真实生活感情而故作豪语的人所能写得出的。” 细读这首词，处处是词人真实内心。如“归”，把天庭当作家，隐含着人间的寒凉；如天帝“殷勤问我”的“问”，居然在这，还有人来询问我，关心我，隐含着内心的孤独；如“路长”，孤苦无依的痛苦经历太漫长了……此处巧借《金石录后序》，可以带领学生理解出词里句句是孤独、是悲愁，是豪气中掩映着一颗凄苦的心。
4、悟读，读出坚毅人格。用散文诗梳理出易安一生的人生诗篇，贯串品读《如梦令》、《醉花阴》，回读《渔家傲》，孤身一人，辗转流离，哪里是归处？——“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。”是摆脱命运束缚的生命狂喊，是内心执着的坚毅追求。古
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