:七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》教学设计评说

:七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》教学设计评说

　　一、基于课标教材，设计教学主线

　　课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。《课程标准（2011年版)》对本课作如下规定：“知道辽、西夏与北宋的对峙局面。”乍一看课标要求非常简单，但值得注意的是，在中国古代史板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索，因此我们不能孤立地看问题，而要从单元的角度来解读本课课标：“北宋的建立结束了五代十国的分裂局面；与此同时，周边民族的相继崛起又在更大范围内形成了民族政权并立的局面。中华民族在这一时期都在进一步的交融与发展，社会经济与科技文化更是取得了很大成就。”

　　本课按照教材三个子目原本的顺序推进教学活动。在一般的教学中，处理第一子目“契丹族与党项族”时，往往起源和发展都讲得着力平均、无侧重点，然而辽与西夏的重点并不在起源，而在其受到中原先进汉文化的影响之后的社会进步。本课通过两幅体现契丹、党项族游牧特征的图片，让学生简单了解它们的起源；通过地图，掌握它们建立政权的情况，了解对峙局面的形成。而通过“图说历史”的方法，把教学的重点放在了辽与西夏的社会进步上。

　　在第二、三子目“北宋与辽、夏之间的和与战”教学中，重点应放在北宋与辽。而北宋与西夏的关系，是可以通过学习北宋与辽的关系后同理推断的，于是做了简略处理。“和与战”中“和”是主流，因此本课教学中着重处理了澶渊之盟的内容、评价。关于澶渊之盟的评价，史学界的观点也一直在变化发展，通过学生小组合作讨论是否赞成某学者“澶渊之盟是北宋对辽屈辱外交的开端”这一观点，鼓励学生客观评价历史事件，不迷信权威，敢于表达自己的观点。

　　本课还基于单元主题设计了“政权并立与民族关系发展”的课时教学主线，将课时教学融入到整个单元教学中，帮助学生认识中华民族多元一体的历史发展趋