头头体育:给作文评语变变形

  巍书生通过自己的实践结果告诉我们，互评作文利远远大于弊。孩子的互评作文想要真正达到效果，提高自身的能力，我认为每次习作前应首先进行写作指导。学生知道自己如何写，才知道如何看待别人的文章。本学期初我们开展了“吹泡泡”的活动。在活动过后，我引导孩子记录下这个活动过程，以提纲的方式进行当堂创作，并提出写泡泡可以抓住大小颜色形状，展开丰富的想象，比谁的想象丰富。学生进行写作，紧接着进行作文互评，我教会孩子方法，让他们学会做一个优秀的小老师。学生兴趣盎然，特别期待读到他人的作文。这一过程中的互评产生了一些优良效应：第一，学生作文速度加快了，字迹工整，卷面整洁。因为不及时完成，就无法去阅读别人的作品，生怕失去一次窥探别人心灵世界的机会。应该说孩子都渴望了解他人，也渴望别人对自己的评价。第二，作文整体水平上升了。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住写作基本要求，而且对这些要求理解越来越深刻，他会指导别人应该怎样写，不应怎样写，自然也增强了自己的作文能力。孩子之间可以进行“回帖”“跟帖”，多了许多隐形的交流机会，以此达到共同提高。第三，学生互评作文，可以培养学生的听说读写能力以及分析、判断、概括和评议能力。学生自读作文，不少学生都能抑扬顿挫地朗读，读出语气，读出语调，读出情感。学写作，不仅要会写，还要懂得评，懂得评才能懂得如何取材补短，懂得怎样才能提高作文水平。只有在实践中多尝试、多揣摩、多探索，才能力求多出精品、美文。

  以上是我在实践中对提高作文评语有效性的几点做法。凸现作文教学的有效性，无疑，评语是动力。我们时常动动脑筋、想想办法，站在儿童的角度将评语变变形，隐隐形，才能摆脱儿童厌作的心理，提高儿童的写作兴趣与欲望，以此达到有效作文教学的目的。让我们的作文评语少一点模式，多一点创新;少一点陈式，多一点个性;少一些成人化，多一些儿童化。真正做到无痕教育，我们的孩子一定会爱上作文。