:2019年秋泉州市初中化学学科会讲座--焦距和视角（pdf版）

:——关于初中化学课堂教学
福建省普通教育教学研究室 黄丹青
学→教→思

探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调
查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。
什么是学习？为什么学习？怎么学习？
如果把学科思维方式比作渡过智慧之河的木筏，那么编扎木筏重要的
是使用的材料，找什么样的圆木（基础知识和基本技能储备）？如何用绳
索（学科基本观念和方法）恰当地连接？
学→教→思
你把学生教“死”了吗？
全班有多少学生注意力集中？
学生的学习投入怎样？
从学生的表现和表情判断都听懂了吗？
多少比例的学生达到目标了？
学习有困难的学生参与进来了吗？
理想的课程目标是否真正转化成
学生的全面发展和积极变化？
准备/倾听/互动/自主/达成
学→教→思
学→教→思：怎么教？
ü 教学基本功？
ü 导入新课的技巧？
ü 处理教材的技巧？
ü 教学机智？
ü 理答行为？
ü 组织教学的能力？
ü 教学管理与驾驭课堂的能力？
ü 如何处理学习有困难的学生？
ü 教具与现代化设备运用的合理性？……
如何将先进的理念、现代的课程标准
确实转化为教师的教学行为？
环节/呈示/对话/指导/机智
设计思想
学生
教材
教师 环境
案例1 分子与原子

《课程标准》：
认识物质的微粒性，知道分子、原子
、离子等都是构成物质的微粒；能用
微粒的观点解释某些常见的现象；知
道原子可以结合成分子；知道原子是
由原子核和核外电子构成的
科学知识发生了什么改变? 什么时候改
变的? 以及为什么改变?
“为什么要学习这个知识？”“产生
这个知识的背景是什么？”“知识